2o. Resumen de Lecturas Módulo 2

>¿Cómo se evalúa el aprendizaje en medios de educación a distancia?

Evaluar el aprendizaje generado en educación a distancia resulta muy complejo debido a todos los elementos y herramientas involucrados. ¿Cómo evaluar el uso de los medios, las interacciones entre actores, la actitud hacia los contenidos, los aprendizajes logrados, la legitimización de la enseñanza? ¿Y todo en una modalidad en la que los participantes no se ven cara a cara?

En todo esto, la confiabilidad y legitimidad de la evaluación son los temas principales. Distintos aspectos de la evaluación en modalidades no presenciales son analizadas por Valenzuela, en Lozano y Burgos (2007) quien cuestiona el cómo saber si los que participan en un foro de discusión son quienes dicen ser o hay trampa en las aportaciones y distingue siete prácticas de evaluación: presencial, virtual, a través de asignación de tareas o trabajos, participación en foros, evaluación del desempeño a través de medios asincrónicos de comunicación, autoevaluación y coevaluación. Por su parte, Bates (2003), menciona la dificultad de saber qué es lo que constituye un aprendizaje válido y confiable y si el almacenamiento de un cierto volumen de conocimiento es realmente necesario para demostrar que se ha aprendido algo (p. 53).

Valenzuela detalla los distintos tipos de evaluación, resaltando las principales características, ventajas y desventajas de cada uno. La modalidad presencial tiene como ventaja la identificación del alumno que presenta el examen, pero eleva los costos tanto para el estudiante como para la institución por el elevado número de copias de un examen que se ha de imprimir, entre otros aspectos como el traslado de alumnos y docentes. En la modalidad virtual o a distancia, la evaluación requiere mucho más cuidado y tiempo a invertir, porque han de formularse criterios para evaluar las participaciones en los medios asincrónicos como foros y mensajería electrónica, así como detectar en las tareas o trabajos asignados, si el estudiante realiza las tareas por su cuenta o copia y pega. Los esquemas de autoevaluación y coevaluación no siempre son confiables según el autor, debido a que la responsabilidad que estos esquemas demandan no siempre está presente en los estudiantes, además de la dificultad para lograr que desarrollen procesos metacognitivos y autorregulatorios.

La evaluación a distancia, también se ve impactada por la selección de la tecnología a utilizar y en este sentido, Bates realiza una importante aportación en los capítulos 3 y 4, destacando las diferencias que cada herramienta tecnológica aporta al conocimiento, así como el impacto en las diferencias entre los estilos de aprendizaje de los estudiantes. En la página 95, Bates formula preguntas clave sobre los medios que deben incluirse en un curso en línea para asegurarse de que las metas de aprendizaje sean alcanzadas y en este sentido, páginas anteriores el realiza un análisis de cómo los estilos de aprendizaje se ven influenciados por la selección de la tecnología y las aplicaciones a través de las cuales se entregará el contenido de determinado curso, para verse después reflejado en los resultados de aprendizaje logrados. Los objetivos de aprendizaje influyen también en gran medida en la selección de aplicaciones para un curso.


• ¿Cuál es el rol de un profesor tutor en ambientes virtuales de aprendizaje?

En el aspecto de tutoría, Lozano (2007) en Lozano y Burgos (2007) define al tutor como a un “profesor que trabaja en un sistema educativo a distancia que acompaña, monitorea, da seguimiento, guía y retroalimenta a los estudiantes o participantes de un curso…”.

En el sentido del acompañamiento en el aprendizaje, describe esta función como el hecho de monitorear, revisar los trabajos, orientar y retroalimentar, sino lograr una identificación con las necesidades y deseos de los estudiantes logrando un acercamiento psicológico que permita al estudiante reconocer el interés del tutor por su proceso de aprendizaje.

Las distintas facetas del docente en un curso a distancia, demandan el dominio de competencias y estrategias que le permitan intercambiar los roles según la necesidad que se presente. Facilitar, según Lozano, no es enseñar, sino guiar el proceso de aprendizaje, moderar las conversaciones hacia un sentido didáctico, conocer teorías de aprendizaje para ser capaz de orientar adecuadamente los intentos de los estudiantes. En todo esto, el docente también requiere familiarizarse con las tecnologías de la información y la comunicación que menciona Bates: el uso pedagógico de los foros de discusión y el establecimiento de criterios y estándares de calidad en las discusiones permitirán al docente rescatar los aprendizajes demostrados en las charlas. El mismo autor señala que el nivel de la orientación a los estudiantes dependerá de las experiencias previas de éstos (p. 220). La selección y organización de los temas de conversación en los foros, serán relevantes para el éxito en lograr aprendizajes.

Síntesis de lecturas - Módulo 2

Lecturas de Bates y Lozano

Los enfoques de los ambientes de aprendizaje basados en tecnología provienen del constructivismo social y la teoría de los sistemas. Bates (2001), aborda el enfoque del Constructivismo Social que emerge en los 80s, promoviendo aulas a distancia más flexibles y didácticamente mejor encaminadas para lograr el aprendizaje de los estudiantes a través de actividades en las que interactúan con sus pares en foros, intercambiando experiencias e información. El modelo de diseño instruccional cuyo enfoque proviene de la teoría del Constructivismo Social de Conocimiento, centrado en las necesidades e intereses del estudiante, quien recibe una gran dosis de libertad en cuanto a qué y cómo aprender, pero fuertemente basado en trabajo de equipo, discusión y aplicación de lo aprendido al contexto personal. La teoría de los sistemas plantea el diseño de un curso a través de la planeación y estableciendo como las diferentes partes de un curso se integran entre sí. Este enfoque refleja una teoría filosófica de planeación racional y lógica, lo que ha sido criticado por pensarse que no toma en cuenta la parte humana de la enseñanza y el aprendizaje. De este modelo emergen el de administración de proyectos y el del “llanero solitario”.

Por su parte, Lozano et al (2007) comentan sobre las características del llamado “Blended Learning, creado sobre las bases del constructivismo, conductismo y cognitivismo combinados entre sí y con tecnologías instruccionales y el diseño de actividades concretas, centradas en el alumno, que permitan un aprendizaje significativo. Este mismo modelo es abordado por Bates, quien hace un breve análisis de las formas de llamar al llamado “aprendizaje combinado” –modelo de aprendizaje mezclado, distribuido, combinado o híbrido- en los cuales los estudiantes acuden a sesiones presenciales que son reforzadas con recursos puestos en una plataforma como las mencionadas en el párrafo anterior.

La interacción es comentada por los autores en el sentido de que el diseño instruccional es facilitador del conocimiento. Entre las ventajas de la interacción que practican los estudiantes en ambientes virtuales, se mencionan las de desarrollo de competencias para búsqueda e interpretación de información (Bates); Lozano et al, por su parte, formulan una serie de análisis y propuestas relacionadas con el diseño instruccional y la interactividad que tiene lugar entre estudiantes-docente y estudiantes-estudiantes, estudiantes-materiales y estudiantes-tareas y actividades de aprendizaje. Las ventajas que mencionan en esta última obra, abordan la adquisición y desarrollo de la autonomía que un buen diseño instruccional puede promover en los estudiantes. El estudio profundo que una buena actividad puede promover entre los estudiantes y como los objetivos, cuando no son directivos, sino promotores de una buena organización del tiempo y las tareas a realizar, son generadoras de desarrollo a todos los niveles, incluyendo el personal.

Entre las herramientas que se utilizan para hacer que un alumno aprenda a distancia, está el uso de diversos medios de comunicación, como es el caso de la radio interactiva y la tutoría virtual (Burgos, en Lozano et al, 2007). En este capítulo, el autor describe la forma en que el radio-chat puede apoyar los aprendizajes y desarrollar en el alumno competencias para la comunicación. Este modelo de operación e interacción trabaja de forma sincrónica, utilizando chat de voz y escrito. El moderador lanza preguntas a los participantes, quienes pueden contestar de modo oral a través del chat de voz y también participar en el segundo canal de comunicación: el chat escrito, de forma paralela, lo que permite a los participantes y al moderador intercambiar un conjunto de mensajes de forma sincrónica y armónica. La buena planeación de la sesión es importante, con un propósito instruccional definido y considerando los objetivos a alcanzar durante la sesión.

Estas lecturas han apoyado en gran medida mi comprensión de los enfoques, modelos y recursos que favorecen la educación a distancia.

Bibliografía

Bates, A.W. and Poole, G. (2003).Effective teaching with technology in higher education. San Francisco: Jossey-Bass. Cap. 5, 6 y 7.

Lozano, A. y Burgos, V. (2007). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. Cap. 5, 7 8 y 9.

Síntesis de Aprendizajes logrados

Síntesis Módulo 1
Quiero hacer un momento de reflexión sobre los aprendizajes logrados en este módulo. Abordaré 5 temas específicos:

1. Plataforma
2. Foros
3. Actividad resumen de lecturas
4. Construcción de blog personal
5. Proceso de aprendizaje personal

1. La plataforma Blackboard me es familiar ya que estoy cursando el segundo semestre de la Maestría en Tecnología Educativa. Me ha parecido funcional, bien administrada y eficaz. La interfaz es agradable y la navegación es sencilla una vez que se logra comprender la estructura del portal.

2. Me resultó grato participar en el Foro de Presentación Personal e identificar la diversidad de los participantes que provenimos de distinta formación profesional pero con el mismo objetivo: graduarnos de la maestría logrando el mayor aprendizaje posible.

Otro aspecto que no quiero pasar por alto, son los aprendizajes logrados a través de la lectura de las dudas de mis compañeros en los foros académicos, administrativos y de tecnología. Veo que la mayoría de las dudas las puedo resolver a través de leer su exposición y las respuestas del tutor. Por otro lado, también resulta enriquecedor observar que compartimos objetivos, problemática para localizar la bibliografía recomendada -con la gran oportunidad de recibir la generosidad de algunos compañeros que ofrecen orientación y/o apoyo a quienes no la localizan con prontitud. Con toda honestidad, reconozco la labor tutorial que realiza el maestro Jaime Zapata, respondiendo casi de inmediato toda duda y/o cuestionamiento que formulamos los alumnos y le alabo la asertividad de su orientación y profesionalismo. Yo soy tutora en línea y sé las dificultades que realizar esta actividad provoca y mucho más en un grupo tan numeroso. Las competencias tutoriales se ponen de manifiesto en la organización de los grupos, el diseño de las actividades, la orientación oportuna y las habilidades para la socialización con los alumnos. Gracias, Maestro.

3. Las lecturas fueron ilustrativas. Los autores Bates & Poole proporcionan una visión acertada, amplia y actual sobre el uso de la tecnología educativa en contextos institucionales que son aplicables a los contextos nacionales y extranjeros, ya que -en mayor o menor medida-se observa la misma problemática en casi todos los espacios.

4. La experiencia de construcción de un blog personal ha sido la más gratificante de todo el módulo. En esta actividad logré identificar que el "hacer" apoya los procesos de aprendizaje. Mientras leía las instrucciones para crear el blog y experimentaba con las distintas opciones que se ofrecen para darle formato a los contenidos en cuanto a color, tipo de fuente, distribución, inclusión de elementos, etc., iba adquiriendo expertez sin darme cuenta, al grado que poco a poco logré dominar la forma de editar los contenidos y lograr la apariencia deseada en mi blog, aún cuando lo hacía por primera vez.

5. Además de lo anterior, en el semestre anterior aprendí a trabajar en colaboración con otros alumnos. Considero que aprender de y con otros enriquece en gran medida nuestro aprendizaje y la forma en que nos acercamos al conocimiento. Desde que estaba cursando los niveles educativos básicos (primaria, secundaria, preparatoria) me era difícil entender la dinámica de los equipos. Generalmente percibo que al interior de estos equipos se generan distintos roles: líderes que organizan a los demás y dirigen las actividades, mirones -sin ofender a nadie- que se escabullen por mil razones , operadores que realizan casi todo el trabajo, etc. Debido a estos roles, notaba que los más débiles seguían siempre a los líderes y que quienes tenían opiniones distintas no eran escuchados por el resto. Éso me conflictuaba enormemente y hacía que me disgustara trabajar en grupo. Sin embargo, el trabajo generado en esta modalidad es mucho más enriquecedor. Percibo un diálogo más comprometido, más sincero, más dirigido por todos ya que nos hacen asumir distintos roles en cada actividad, lo que facilita los intercambios y propicia la satisfacción de todos en el desempeño de las actividades, así como el desarrollo de competencias para ejercer distintos roles en nuestras vidas profesionales y familiares.

En general, mis expectativas de inicio de este módulo se han cumplido. A pesar de las dificultades que todos enfrentamos para conseguir los textos básicos para lectura -fue más fácil conseguir los complementarios- en lo personal quiero expresar mi satisfacción con lo que aprendí en estas primeras semanas y espero lograr muchísimo más en el transcurso de los meses a través de la realización de las actividades que nos tienen preparadas los coordinadores y tutores.

Educational Technology Video

Resumen de lecturas 1

Los autores establecen “Technology is a tool, a means to an end, not an end in itself” (Bates & Pool, 2003: xiv). Me parece tan familiar esta frase debido a que siempre he pensado que el conocimiento es el fin y la tecnología es el medio de transmisión del conocimiento. En los capítulos recomendados para lectura (1 y 2), analizan aspectos muy importantes que me aportan nuevos aprendizajes relacionados con los retos para las instituciones educativas, así como factores relevantes en la metodología de enseñanza y la diversidad de estilos docentes.

Definen la tecnología educativa como un medio de comunicación que a través de herramientas como el software, entre otros, permite al usuario desarrollar competencias para su uso práctico, así como para el diseño de recursos basados en especialistas de la pedagogía y el diseño web. Hacen una breve reseña iniciando con el papiro y la creación del papel y posteriormente la imprenta, para incluir los descubrimientos surgidos de la electricidad como son el teléfono, radio, televisión, computadoras e Internet en el siglo XX, y su aplicación en los negocios y la educación comienzan a ganar auge.

Indudablemente y como lo mencionan los autores, la aplicación de las tecnologías se expande impactando a la sociedad en su conjunto, toda vez que los recursos son cada vez más amplios y aplicables a todos los ámbitos. Me pareció de particular importancia el hecho de que día a día se sumen recursos que permitan realizar trámites, conocer eventos, etc., que hagan la vida más fácil.

Por otro lado, lo que en el libro se describe como “technological imperative”, basado en la creencia de que la tecnología es “siempre buena”, no puedo más que reconocer que no es así en todos los ámbitos. Al menos, los buenos docentes que conocen su oficio y están llenos de recursos, consideran a la tecnología únicamente como un medio, como un recurso didáctico más, pero no necesariamente como la panacea que viene a solucionar los problemas de la educación.

El análisis que hacen los autores sobre el impacto de la tecnología en la nueva forma de aprender de y con otros, enseñar a través de otros medios distintos a los sistemas presenciales, en todos los niveles y ámbitos educativos, me abre un nuevo panorama respecto a la importancia de aprender a diseñar recursos didácticos eficaces, con una visión de buena práctica, basados en las teorías contemporáneas de la enseñanza-aprendizaje –cognitivismo, constructivismo- y como se relacionan entre sí, complementando la labor del docente.

Bates & Poole realizan una aproximación muy certera al porqué del uso de la tecnología en los ambientes universitarios:
1) para mejorar las oportunidades de acceso a la educación y la capacitación
2) para mejorar la calidad de aprendizaje
3) para reducir los costos de la educación
4) para mejorar los niveles de costo-efectividad de la educación

Entre los aspectos que me impactaron más, encuentro que los autores abordan el estudio de la infraestructura que requiere una institución para ofrecer la educación apoyada en tecnologías. La inversión es de gran envergadura y los beneficios no siempre son los esperados. Percibo dificultades, de acuerdo a lo que vivo en mi propio entorno, que van desde la actitud de los docentes y personal al interior de la institución, hasta el deterioro de los equipos adquiridos sin haberles sacado el máximo provecho. Me obligó a cuestionarme mis propios paradigmas respecto al uso de la tecnología, desde la visión de Escamilla de los Santos (2007) en donde comenta habrá que integrar una educación bimodal, basada en las necesidades de las instituciones, de los alumnos y de la sociedad en su conjunto.

Bibliografía

Bates, A.W. and Poole, G. (2003).Effective teaching with technology in higher education. San Francisco: Jossey-Bass.

Lozano, A. y Burgos, V. (2007). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.